「有限智能」的小朋友，智力處於「正常」與「智障」之間；在社交、應對上沒有困難，但在認知、語言表達能力上則略顯遲緩，尤其對抽象概念、艱深詞彙等方面未能掌握，學習成績不理想。

而智障會按不同的程度分為下列組別：（見圖）

//www.afterroberto.com/wp-content/uploads/2018/08/d91df15dbcaf18edd4ac878721b366cd.jpg（明報製圖）;

晴朗是個溫文有禮、樂於助人、不拘小節的快樂小男孩。他在班上，是老師和同學的好幫手，只要有人需要幫助，他都會義不容辭，樂意效勞，例如為生病或受傷的同學背書包，主動幫助老師捧着大疊小疊的作業簿到教員室……

但晴朗漸漸變成一個不快樂的學生。

晴朗的成績是全班最差的，幾乎科科不及格，成績最好的就是體育科。打從幼稚園開始，已有老師對晴朗的媽媽說，即使是一些簡單的概念，也要老師解釋數遍，晴朗才能初步掌握。每天放學做功課，就是晴朗最「黑暗」的時候。他望着作業發呆的時間總比真正下筆的時間長，抄寫生字是他認為最容易做的，但往往也要用上一個多小時。接下來，那些要理解和動腦筋的作業，就一定會難倒他。他總要等媽媽下班回來後才開始做，還要媽媽逐一解釋，但即使這樣，晴朗有時也掌握不到；到了默書和測驗，晴朗就最感挫折，因為無論溫習了多少遍，成績也是全班最差的一兩個，所以無論晴朗的操行成績怎樣好，但因為學業成績太差，經常徘徊在留級的邊緣。

媽媽明白晴朗是個學習緩慢的孩子，看到他已盡力學習，沒有苛責；反而班上有幾個頑皮的同學，經常嘲笑晴朗成績差，令他漸漸收起了笑容，也變得愈來愈沉默。

就讀主流學校 需要適切支援

小三時，媽媽看到晴朗不再「晴朗」，便聯絡老師，想找出問題的根源。老師將晴朗的情况轉介給學校的教育心理學家跟進，並安排智力評估，發現晴朗的智商低於一般同齡孩子，但未至於智力障礙水平，仍然可在主流學校讀書。

智商介乎70至79的孩子，屬有限智能水平，在香港的教育制度下，仍然要入讀主流學校。不過，他們在學習上需要很多支援，還有家人、老師和同學的諒解和接納，為這些孩子設計切合的學習進度計劃，發掘他們其他方面的才能，也讓他們學習接納自己的獨特性，欣賞自己在學業發展以外的能力，這樣才能讓他們真正擁有「晴朗的人生」。

晴朗最後在學校社工的幫助下，轉到一間為「有特殊學習需要學生」提供較充足支援的學校，繼續他的小學生活。而最令媽媽放心的是晴朗的笑容回來了，還每天跟她分享課堂上學到的「小知識」，以及學校老師和同學對他的關愛。

每個人的人生都不一樣，只在乎我們可否跳出固有的框框，去接納每個孩子獨有的特質，令他們都能欣賞自己的優點，自信快樂地成長。

文：陳穎儀（臨牀心理學家）

編輯：陳淑安

電郵：feature@mingpao.com

//www.afterroberto.com/wp-content/uploads/2018/08/d91db7cfdd120346e369b8cd57d7a174.jpg影響學習——智能較低的學童，會影響到認知、語言表達的能力，反映在學習上，成績會較不理想。（Radachynskyi@iStockphoto）;//www.afterroberto.com/wp-content/uploads/2018/08/d91dcaadbd7ec8a9ea8118c698cd7f7e.jpg（kiankhoon@iStockphoto，設計圖片，相中模特兒與本版提及個案無關）;